下面是作文吧小编收集整理的周亚夫军细柳教案大约有8篇左右，希望对大家有所帮助。
第一篇：周亚夫军细柳教案
学习目标
1、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
2、体会周亚夫“真将军”的形象。
预习检测
1、大声朗读课文，写下你认为容易读错或重要的字，让搭档给字加拼音。
重点点拨：棘jí门彀gòu弓弩nǔ按辔pèi徐行揖yī
介胄zhòu曩nǎng
2、文言词句检测。
点拨：
通假字：被:通"披"，穿着。
式，同"轼"，这里用作动词，指扶轼。
邪(yé):同“耶”，语气词，表示反问。
一词多义：
军霸上（驻军）上自劳军（军队）棘门军（军营）
徐厉为将军（担任）天子为动（被）
于是上乃使（动词）使（名词）持节诏将军
重点文言词汇：
上自劳军（慰问）已而之细柳军（不久）
先驱（先行引导的人员）天子且至（将要）
居无何（过了不久）称谢（向人致意，表示问候）曩（先前）
翻译句子：
•将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。”
•天子为动，改容式车。
•曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
疏通文意
这节课老师将带领大家认识三个人，首先是本文的主人公周亚夫，周亚夫何许人也？（看视频）那本文到底讲了关于周亚夫的什么故事呢？
1、概括每一段内容。
第一段：（交代背景：匈奴大规模入侵。）
第二段：（汉文帝劳军过程：深入细柳营慰问军队屡次受阻。）
第三段：（汉文帝对周亚夫大加赞赏。）
2、文帝进入细柳营的过程并不顺利，从头到尾都面临了什么问题或限制？
不得入---不闻天子之诏---又不得入---军中不得驱驰---介胄之士不拜，请以军礼见
3、文帝在细柳营劳军都看到了什么？（文中原句）
军队戒备方面：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满
军队纪律方面：将军曰:“军中不得驱驰。”≤8zuowen.com≥
军队管理方面：将军令曰:“军中闻将军令，不闻天子之诏。”
将军本人方面：将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜，请以军礼见。”
结合文章内容总结发现：
这是一支_______的军队。
这是一位_______的将军。（填写四字词语概括）
研读文本
文中“真将军”一词集中概括了周亚夫的形象。
1、作者为了突出周亚夫的“真将军”形象，在写法上有什么特点？
思考提示一：周亚夫形象是直接表现出来的吗？
主要通过军士、群臣、文帝等人的表现侧面来表现周亚夫的“真将军”形象。
思考提示二：以文帝的视角思考，他是如何意识到周亚夫是“真将军”的
通过与霸上、棘门军队的对比表现。（军队状态、将军表现）
2、群臣为何而“惊”？
提示：细柳军营的状态、周亚夫的表现、文帝的反应。
这则小故事是《史记》中的一个小片段，我们来认识本节课的第二位人物——司马迁及其作品《史记》。（小视频）
《史记》不但在史学上具有特殊贡献，而且在文学上对后世作品也有极重要的影响，尤其是人物描写方面。除了周亚夫以外，本文还塑造了一个出彩的人物，即汉文帝，也是我们这节课要认识的第三个人物。
3、文帝对“真将军”周亚夫持什么样的态度？从哪儿能看出来？
称赞不绝（语言、行为、重用周亚夫）
4、划出描写有关汉文帝的语句，结合相关语句说说你认为文帝是个怎样的皇帝。
•上自劳军。
•于是天子乃按辔徐行。
•文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
5、这篇文章对你有什么启示？
提示：个人层面；团队层面；国家层面
第二篇：周亚夫军细柳教案
教学目标
1.借助注释和工具书，诵读课文，疏通文意。
2.学习正面描写和侧面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。
3.认识周亚夫恪尽职守的精神及现实意义。
教学过程
一、新课导入
没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中有举足轻重的地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，工作学习需要纪律。想当初，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军治军有道，永退倭寇；红军三大纪律。八项注意，人人称颂。今天，我们就来学习《周亚夫军细柳》一文，来认识一位纪律严明的将军。
1、走进周亚夫
2、作者简介
司马迁是西汉成就最高的历史学家和文学家。他写得《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，对后世产生了深远的影响。
2、检查预习
1、散读课文。要求在正确清楚的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。
（学生朗读，教师巡视，三分钟。）
2、通过预习，你积累了哪些重点字词，请大家接受检测！
（1）重点实词：锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子且至
居无何，上至，又不得入。
将军亚夫持兵揖
使人称谢
（2）通假字：军士吏被甲
改容式车
（3）词类活用：
军霸上
锐兵刃
介胄之士
改容式车
（4）一词多义：
军“周亚夫军细柳”
“军中不得驱驰”
之“已而之细柳军”
“军中闻将军令，不问天子之诏”
“称善者久之”
为天子为动
以河内守亚夫为将军
3、整体感知
1、自读课文，试着复述文中故事。
学生复述
2、再读课文，想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，周亚夫将军“真”在何处？(学生在小组内合作学习)
3、这一事件来塑造周亚夫的“真将军”形象，那么为什么还要写刘礼、徐厉二位将军呢？
学生明确(教师板书：对比衬托)
4、文中对周亚夫手下的将士却用大量笔墨，是不是详略不得当，喧宾夺主？
学生明确(教师板书：正侧面描写结合)
5、探究汉文帝之“真”。
请问文帝“真天子”，他的“真”又在哪里？
生读相关语句，讨论。得出文帝的深明大义和知人善任。
4、总结拓展
安阳市正在创建全国卫生城市，你会怎么说，你会怎么做？
学生讨论交流。
让我们饱含深情地再次走进课文，齐读《周亚夫军细柳》，感悟伟大的《史记》的风采！
五、作业布置
《史记》长于记人，从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。
第三篇：周亚夫军细柳教案
教学目的
1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2.掌握一些文言实词。
3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
重点难点
1、学习和积累文言常用实词。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教时安排2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课：
“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、解题，背景资料介绍。
1.题目解说
本文选自《史记•绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
2.作者简介
司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。
司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看作是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。
《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。
《史记》的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸；另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其领袖的起义反抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”，充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情，这是历代封建正统史家所不可比肩的。
《史记》的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作为历史著作，《史记》忠实于历史事实，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”（班固语），被历代史家赞为“实录”。但作者却在“实录”的基础上，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物思想性格的重要特征，具有极强的艺术感染力，这是《史记》作为传记文学著作的主要特点，也是作者匠心独运之所在。司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。
三、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：
祝兹zī侯棘jí门彀gòu弓弩nǔ按辔pèi徐行
诏zhào揖yī胄zhòu轼shì曩nǎng
(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
四、学生根据文下注释，初步理解课文内容。
1、学生根据注释自行翻译。
2、教师指点，重点掌握以下词语。
多义词：军、使、以、之
词类活用：军介胄
古今词：谢
通假字：式
重要的实词与虚词：军上且彀劳居无何诏既出曩
五、布置作业：
1、熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。
2、字词练习。
第二课时
一、复习巩固
1、考查文学常识。
2、考查重点字词。
二、整体把握课文，理清课文结构。
1.提问：本文着重突出的人是谁？突出了他的什么特点？
2.结构
一部分（1）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
二部分（2）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。
三部分（3）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。
三、分析人物形象
提问：阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
明确：从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚夫不愧为“真将军”。
文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。
再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
四、课文总结
1、写法总结：
提问：作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？
本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。
作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。
2、主题
本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。
五、布置作业
1、熟读课文。
2、基础训练。
第四篇：周亚夫军细柳教案
学习目标
1.巩固文言词汇及有关司马迁及《史记》的文学常识。
2.理解人物形象，感受人物精神。
3.把握文章写人叙事的技巧。
重点
理解人物形象，感受人物精神。
难点
把握文章写人叙事的技巧。
教学过程
1、激情导入，明确目标
由视频导入，那么汉文帝到细柳营会看到怎样的景象呢？今天让我们走进<<周亚夫军细柳>>去一睹周亚夫的风采。
二、展示学习目标
三、检查预习
司马迁（约前145—约前90），字_______是我国古代杰出的_______和_______。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史，又是文学名著。鲁迅赞《史记》。
四、自主学习，知识储备
1.自由朗读课文，扫清文字障碍。
2.借助注释，疏通文意，梳理文言词语。
3.小组内交流解决疑难问题。
4.检测巩固
文言积累
通假字
（1）军士吏被甲（同“披”穿着）
（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）
一词多义
使：
①于是上乃使使持节诏将军（使臣）
②使人称谢（派遣）
军：
①军霸上（驻军）
②上自劳军（军队）
③至霸上及棘门军（军营）
之：
①已而之细柳军（到往）
②不闻天子之诏（助词，的）
③称善者久之（舒缓语气，不译）
劳：
①上自劳军慰劳
②劳其筋骨使……劳累
五、小组讨论，模拟教研
你从课文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为真将军？
在军容军貌上，“军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，可见军营戒备森严、严阵以待。
在军纪上，必须由将军亲自下命令，才能打开壁门，任何人不得在军中驰骋可见军纪严明。
在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰∶''介胄之士不拜，请以军礼见'”可见恪尽职守。
请你简要概括文中周亚夫和汉文帝这两个人物的形象特征。
周亚夫：治军有方，恪尽职守，刚正不阿，是堪当重任的大将军。
汉文帝：勤于政事，目光敏锐，是重视人才的治国皇帝。
3、本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？刻画周亚夫这个人物形象还运用什么写作手法？
写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。
正面描写侧面描写
4、据历史记载，由于汉军戒备森严，匈奴很快退兵。请由此推测汉文帝劳军之后做了怎样的安排？
命令刘礼，徐厉两位将军像周亚夫将军一样恪尽职守，使所有汉军戒备森严，达到备胡的目的。
六、链接中考，问题清零
请同学们完成对比阅读《岳飞治军》
岳飞治军
绍兴六帅，皆果毅忠勇，视故名将。岳公飞独后出，而一时名声几冠诸公。身死之日，武昌之屯至十万九百人，皆一可以当百。余尝访其士卒，以为勤惰必分，功过有别，故能得人心。异时尝见其提兵征赣之固石洞，军行之地，秋毫无扰，至今父老语其名辄感泣焉。
1.解释下列句子中红色的词的意思.
（1）故能得人心故：所以，因此。
（2）异时，尝见其提兵征赣之固石洞兵：军队
2.把下面的句子翻译成现代汉语
至今父老语其名辄感泣焉。
译文∶到现在，（当地的）老人们谈到他的名字总是会感慨流泪。
3.皆一可以当百体现了岳家军的什么特点？请你结合文意，概括岳飞是如何治军的？
战斗力强岳飞治军一是赏罚分明，二是军纪严明。
对照答案，红笔纠错
七、拓展延伸
“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。
“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。
八、百家论坛,各抒己见
谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，迟早会被‘下岗’！”你怎样看待周亚夫这个人物？他忠于职守的精神在今天还有现实意义吗？
同学们各抒己见。
第五篇：周亚夫军细柳教案
1、激情导入，明确目标
1.巩固文言词汇及有关司马迁及《史记》的文学常识。
2.理解人物形象，感受人物精神。
3.把握文章写人叙事的技巧。
二、自主学习，知识储备
1、背景介绍
汉文帝即位后，跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝了交。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中，杀了不少百姓，抢掠了不少财物。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，汉文帝就到这三地慰问军队。本文就是汉文帝劳军的纪实。
2、作者、作品简介
司马迁，字子长(公元前145—？)，西汉史学家、文学家。祖先世为史官，父司马谈在汉武帝时任太史令。十岁随父至长安，受学于儒学大师董仲舒和孔安国。二十岁南游江淮，以后任职郎中、太史令时，又曾游历各地，考察各地风土人情和社会状况，调查了历史故实。公元前108年，三十八岁时继父职为太史令，四十二岁主持制定“太初历”，完成改革历法工作之后，着手写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），四十七岁的司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，获罪下狱，受腐刑。他受到如此奇耻大辱，痛不欲生，但因未完成《史记》，所以忍辱含垢，发愤著书。出狱后为中书令，继续写作。到五十三岁，基本完成《史记》。
司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。
3小练习
司马迁（约前145—约前90），字是我国古代杰出的和。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史，又是文学名著。鲁迅赞《史记》。
三、小组讨论，模拟教研
疏通文意，积累词汇：
请同学们小声读课文，根据课下注释翻译课文，不会的合作小组讨论。
通假字
（1）军士吏被甲（2）改容式车
一词多义
使：
①于是上乃使使持节诏将军
②使人称谢
军：
①军霸上
②上自劳军
③至霸上及棘门军
劳：
①上自劳军
②劳其筋骨
之：
①已而之细柳军
②不闻天子之诏
③称善者久之
四、链接中考，问题清零
岳飞治军
绍兴六帅，皆果毅忠勇，视故名将。岳公飞独后出，而一时名声几冠诸公。身死之日，武昌之屯至十万九百人，皆一可以当百。余尝访其士卒，以为勤惰必分，功过有别，故能得人心。异时尝见其提兵征赣之固石洞，军行之地，秋毫无扰，至今父老语其名辄感泣焉。
1.解释下列句子中红色的词的意思.
（1）故能得人心。故：
（2）异时，尝见其提兵征赣之固石洞。兵：
2.把下面的句子翻译成现代汉语
至今父老语其名辄感泣焉。
译文∶
3.皆一可以当百体现了岳家军的什么特点？请你结合文意，概括岳飞是如何治军的？
资料链接：
本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。
“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。
第六篇：周亚夫军细柳教案
学习目标
1.巩固文言词汇及有关司马迁及《史记》的文学常识。
2.理解人物形象，感受人物精神。
3.把握文章写人叙事的技巧。
重点
理解人物形象，感受人物精神。
难点
把握文章写人叙事的技巧。
教学过程
1、激情导入，明确目标
由视频导入，那么汉文帝到细柳营会看到怎样的景象呢？今天让我们走进<<周亚夫军细柳>>去一睹周亚夫的风采。
二、展示学习目标
三、检查预习
司马迁（约前145—约前90），字是我国古代杰出的和。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史，又是文学名著。鲁迅赞《史记》。
四、自主学习，知识储备
1.自由朗读课文，扫清文字障碍。
2.借助注释，疏通文意，梳理文言词语。
3.小组内交流解决疑难问题。
4.检测巩固
文言积累
通假字
（1）军士吏被甲（同“披”穿着）
（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）
一词多义
使：
①于是上乃使使持节诏将军（使臣）
②使人称谢（派遣）
军：
①军霸上（驻军）
②上自劳军（军队）
③至霸上及棘门军（军营）
之：
①已而之细柳军（到往）
②不闻天子之诏（助词，的）
③称善者久之（舒缓语气，不译）
劳：
①上自劳军慰劳
②劳其筋骨使……劳累
五、小组讨论，模拟教研
你从课文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为真将军？
在军容军貌上，“军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，可见军营戒备森严、严阵以待。
在军纪上，必须由将军亲自下命令，才能打开壁门，任何人不得在军中驰骋可见军纪严明。
在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰∶''介胄之士不拜，请以军礼见'”可见恪尽职守。
请你简要概括文中周亚夫和汉文帝这两个人物的形象特征。
周亚夫：治军有方，恪尽职守，刚正不阿，是堪当重任的大将军。
汉文帝：勤于政事，目光敏锐，是重视人才的治国皇帝。
3、本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？刻画周亚夫这个人物形象还运用什么写作手法？
写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。
正面描写侧面描写
4、据历史记载，由于汉军戒备森严，匈奴很快退兵。请由此推测汉文帝劳军之后做了怎样的安排？
命令刘礼，徐厉两位将军像周亚夫将军一样恪尽职守，使所有汉军戒备森严，达到备胡的目的。
六、链接中考，问题清零
请同学们完成对比阅读《岳飞治军》
岳飞治军
绍兴六帅，皆果毅忠勇，视故名将。岳公飞独后出，而一时名声几冠诸公。身死之日，武昌之屯至十万九百人，皆一可以当百。余尝访其士卒，以为勤惰必分，功过有别，故能得人心。异时尝见其提兵征赣之固石洞，军行之地，秋毫无扰，至今父老语其名辄感泣焉。
1.解释下列句子中红色的词的意思.
（1）故能得人心。故：所以，因此。
（2）异时，尝见其提兵征赣之固石洞。兵：军队
2.把下面的句子翻译成现代汉语
至今父老语其名辄感泣焉。
译文∶到现在，（当地的）老人们谈到他的名字总是会感慨流泪。
3.皆一可以当百体现了岳家军的什么特点？请你结合文意，概括岳飞是如何治军的？
战斗力强岳飞治军一是赏罚分明，二是军纪严明。
对照答案，红笔纠错
七、拓展延伸
“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。
“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。
八、百家论坛,各抒己见
谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，迟早会被‘下岗’！”你怎样看待周亚夫这个人物？他忠于职守的精神在今天还有现实意义吗？
同学们各抒己见。
第七篇：周亚夫军细柳教案
教学目标
1.诵读课文，借助注释和工具书，疏通文意。
2.学习正面描写和侧面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。
3.感受学习周亚夫恪尽职守的精神。
教学过程
一、新课导入
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”每当听到这些诗词，眼前总会浮现出威风凌凌，铁骨铮铮的将军形象，那么大家还知道哪些治军严明的将军？
学生回答。今天，我们再来认识一位治军有方、纪律严明的“真将军”——他就是西汉初年的周亚夫将军。
让我们一起学习司马迁写得《周亚夫军细柳》。（板书课题和作者）
1、走进周亚夫
周亚夫是西汉时期著名的将军，他的主要成就是帮助汉景帝在短时间内平定了“七国之乱”。让汉王朝能够在文景时代长时期的休养生息，养精蓄锐，为汉武帝时期抗衡匈奴做了充分的基础。
2、一读，说字词
（一）诵读指导
1、大家两分钟时间诵读课文。要求读音、句读正确，并能传情达意。
（学生朗读，教师巡视）
2、师：现在我请一位同学朗读课文，请其他同学认真听，然后准备从字音、停顿、语气方面等做点评。
学法指导
3、然后全班同学齐读课文。
（二）检查重点字词
1、通过预习，你积累了哪些重点字词，请大家接受检测！
（1）重点实词：锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子且至
居无何，上至，又不得入。
将军亚夫持兵揖
使人称谢
（2）通假字：军士吏被甲
改容式车
（3）词类活用：
军霸上
锐兵刃
介胄之士
改容式车
（4）一词多义：
军“周亚夫军细柳”
“军中不得驱驰”
之“已而之细柳军”
“军中闻将军令，不问天子之诏”
“称善者久之”
为天子为动
以河内守亚夫为将军
学生接受检测，教师学法指导。
3、二读，通文意
1、自读课文，试着复述文中故事。
学生复述。学生点评。
教师学法指导。
四、三读，析人物
1、、再读课文，想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，周亚夫将军“真”在何处？(学生在小组内合作学习)
学生明确：军纪严明，忠于职守，耿直忠厚的真将军！
正侧面描写相结合和对比衬托的协作手法！
2、汉文帝之“真”。
在“群臣皆惊”的情况下，文帝却高赞：“此真将军矣！”。可看出汉文帝是位“真明君”，他的“真”又在哪里？
明确：文帝的知人善任。
3、司马迁之“真”
鲁迅先生评价《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，从文学和史学方面都给了它极高的评价？为什么？
明确：司马迁也是位“真史官”。
五、总结拓展：学做真人
周亚夫军纪严明，这是位真将军，他受人敬仰；
汉文帝知人善任，这是位真明君，他令人称颂；
司马迁直笔写史，这是位真史官，他令人动容。
1、通过本节课的学习，你学到了什么？
学生回答
教师升华：希望我们每个人都能“不忘初心”，学真人，做真事，说真话，吐真情，永远保持自己的真性情。
六、作业布置：学写真人
《史记》长于记人，从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受人物的真性情。
第八篇：周亚夫军细柳教案
教学目标：
1.理解周亚夫的形象，感受“真将军”周亚夫刚正不阿、恪尽职守的精神。（重点）
2.理解正面、侧面结合和对比、衬托的写法，并运用到写作中。（难点）
3.积累古代礼仪文化常识。
教学时数：一课时
教学过程：
一．谈话导入
纵观古今，中国历史上出现了许多著名的将军。同学们，你知道哪些呢？（生谈）大家了解得还不少呢！
今天，我们再来学习一个“真将军”的故事《周亚夫军细柳》，看看故事中的将军周亚夫是个怎样的人，竟然被皇帝称赞为“真将军”。现在，我们一起走进司马迁的，看看周亚夫驻军细柳，到底发生了什么故事呢？
二．感知文意，了解人物。
1.自由朗读课文，根据课下注释，复述故事。
2.以小组交流的形式，复述故事，并推荐一位代表在全班展示交流。
自学方法一：
1、结合阅读提示，利用课下注释，借助工具书，疏通课文。
2、勾画文中关键句，理清故事情节。
温馨提示：
复述要点：时间、地点、人物，事件起因（背景）、经过和结果。（六要素
3.全班交流展示。
（时间：文帝之后六年
地点：细柳霸上及棘门
人物：周亚夫文帝军士吏军门都尉壁门士吏群臣
事件的背景：匈奴大入边
事件的经过：文帝亲自到军营劳军。在霸上和棘门，文帝“直驰入，将以下骑送迎”；在细柳营，文帝多次受阻；持节诏将军，亚夫乃传言开壁门；又因“将军约，军中不得驱驰”，文帝只得“按辔徐行”。来到主帅营帐，见到周亚夫，周亚夫以军礼相见。
事件的结果：文帝出营，大赞周亚夫为“真将军”。）
小结：在复述故事的过程中，我们感受到了文帝对周亚夫的称赞与敬重。
三．诵读文章，分析形象。
1.齐读文章，思考：汉文帝为什么称赞周亚夫为“真将军？
自学方法二：
1、圈点关键词，理解其意义，品味其内涵。
2、运用诵读的方法，体会人物的心理。
温馨提示：
（1）注意诵读的停顿、节奏、停连。
（2）可小组间分角色朗读，或表演文中部分内容，注意人物的语气。
2、小组展示自学成果
（主要原因一：周亚夫的形象使汉文帝折服。
1.“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，可见细柳营军队军容整肃、训练有素，其主帅治军有方。
2.“天子先驱至，不得入”；“上至，又不得入”；壁门士吏曰：“军中不得驱驰”，于是天子“按辔徐行”。可见细柳营军纪严明、军令如山、军威震慑，主帅治军严明。
3.周亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
可见其刚正不阿、恪守军礼、尽职尽责，一身浩然正气，凛然不可侵犯。
主要原因二：文帝称赞周亚夫，与当时的历史背景有关系
在这种内忧外患的情形下，文帝特别需要一支训练有素、军纪严明的军队和像周亚夫这样治军有方、恪尽职守、凛然正气的将军。历史证明，文帝没有看错周亚夫。）
四．探讨写法，体会精神。
1.司马迁是怎样塑造周亚夫的“真将军”形象的？请结合文章具体内容说说。
（对比：使得正面形象更加鲜明突出。
1.文帝初到军营时所见：细柳“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，常备不懈与霸上棘门军戒备松懈形成对比，体现周亚夫治军有方。
2.文帝进入军营时军士的态度：文帝在霸上棘门军“直驰入”，与在细柳军营两次受阻“不得入”“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比，体现周亚夫的治军严明。
3.将军面对天子的态度：文帝在霸上棘门军“将以下骑送迎”，与在细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”“以军礼见”形成对比，体现周亚夫的刚正不阿、恪守军礼，一身浩然正气，凛然不可侵犯。）
（衬托：使得人物形象更加丰满立体，避免单一性。
描写细柳军士吏常备不懈；描写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示；描写文帝及群臣的反应，表现文帝的英明识大体，都是从侧面描写衬托周亚夫的形象。）
五．拓展延伸，运用写法。
1.运用正面与侧面描写结合的方法，运用对比与衬托的手法，
运用正面与侧面描写结合的方法，或运用对比与衬托的手法，说一说自己写人的文章《我班的“学霸”》可以怎样改写。
小结：在同学们的生花妙笔下，形象鲜明活脱，丰满立体，充满趣味，这与大家运用正面与侧面描写结合的方法，运用对比与衬托的手法有关。
2.课外阅读：
《史记》常运用这些写法，塑造了许多各具特点的历史人物形象。如：廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等，借助注释与工具书阅读相关的本纪世家或列传，了解其生平事迹，领略人物风采，感受《史记》的写人艺术。（知识补充：介绍《史记》与司马迁）。大家知道周亚夫最后结局怎样？为什么会是这样的结局呢？想知道答案，就去读《史记.绛侯周勃世家》的原文吧！