以下是小编整理的蝉教案大概有6篇左右，仅供参考，欢迎大家阅读。
第一篇：蝉教案
教学目标：
1、积累“零落、断续、收敛、颤动、宽恕、聒聒”等词语。
2、有感情地朗读课文，并欣赏课文。
3、了解先抑后扬的写法。
4、体悟生命的意义，培养积极、认真对待生命的态度。
重难点：
2、3、
教学过程：
一、猜谜导入
给出两则谜语，学生猜出谜底，引出课文题目及作者。
二、介绍作者
小思1939年生，本名卢玮銮（luán），另有笔名明川、卢颿(fān)。1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。
三、预习回顾
零落、断续、收敛、颤动、宽恕、聒聒
四、朗读赏析，品读赏析
1、文章开头就描写了蝉，作者是怎样来描写蝉的呢？
明确：知知不休烦聒聒
2、开头蝉给我们的感觉就是“烦”，烦得到底有多厉害呢？请一个同学朗读，注意把握语气及重读。
（幻灯片出示需重读的字）
3、作者描写的病蝉是怎么样的？
明确：不会飞（翅收敛了）微微颤动没有声响小
4、作者对蝉的态度始终如一吗？他后来对蝉的态度又是怎样？
明确：宽恕
5、难道就因为它是一只病蝉，就宽恕了它吗？
明确：那么小，却那么响，竟响彻了一个夏天。
它等了十七年，才等到一个夏天。
秋风一吹，它的生命就结束了。
（学生朗读）
6、你们知道蝉的一生怎么度过的吗？（幻灯片展示）
7、等了17年，17年是多少天？6205天，最长的一个夏天92天，用6千多天来换90多天，这是为什么呀？在书中找出来，一起读。
明确：它为了生命的延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活过。
8、通过蝉的一生，引发的生命哲理是什么？即全文的文眼。]www.8zuowen.com[
明确：哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活过。
介绍“文眼”的含义。
9、作者对蝉的态度发生了怎样的转变？采用了什么表现手法？
明确：烦----惊----叹----赞
欲扬先抑（或先抑后扬）
介绍“先抑后扬”的含义
10、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过抑和扬想表达怎样的思想感情？
明确：首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱上升到显示生命意义的高度。
由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
11、“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，作者为什么要宽恕了蝉那烦人的“聒聒”？
明确：秋风来了，果实成熟了，本应是收获的季节，但对那在地下埋了17年，苦苦等了十七年的蝉来说，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对它的不敬全部消散了。
五、小结
作者从夏天聒噪的蝉、这样细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
下面，让我们在冰心诗歌《生命》中结束我们这节课的旅程吧！
板书：
蝉
小思
情感态度：烦----惊----叹----赞
表现手法：欲扬先抑（或先抑后扬）
第二篇：蝉教案
教学目标：
1、品读、欣赏课文,感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格；
2、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法；
3、体悟生命的意义,树立积极认真对待生命的态度。
课时：1课时
教学步骤
一、导入
大自然中有太多的生命让我们感动不已！植根于淤泥中的夏荷，竟能出于淤泥而纤尘不染；细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出耀眼的光芒；枝头轻吟的小鸟，雨后潮涌般的春笋，夏日里知知不休的鸣蝉，海边精美的贝壳……
这无数弱小而美丽的生命，在带给我们感动的同时，也引起了我们对人生更深刻的思考。
今天，就让我们走进这其中的两个弱小的生灵，去聆听他们的生命最强音。
二、检查预习
1、作者简介
小思，原名卢玮銮，另有笔名明川。原籍广东番禺，1939年香港出生，1964年香港中文大学中文系毕业，翌（yì）年进入罗富国师范学院进修，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员。1981年，以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》等。
2、字词学习：《补充习题》“自主学习”部分。
三、整体感知
1、《蝉》这篇课文开头就用知知不休和烦两个词语表明作者对蝉的讨厌。文章开头这样写的目的是什么？
先抑后扬。
2、你从文中看到了一只怎样的蝉？（蝉有何特点？）
学生讨论明确：
一只知知不休却响彻一个夏天的蝉。
一只等了17年才活一个夏天的蝉。
一只为了延续生命，必须好好活着的蝉。
……
四、合作探究
（一）了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
1、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里?扬在何处？通过一抑一扬表达了作者怎样的思想感情？
首先写蝉的聒噪声使人心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。
当朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时，开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。
由抑到扬，表达了作者的思想感情：对蝉生命意义的赞美。
2、文中那一句话是作者对蝉情感变化的关键？它有何含义？（启示）
“哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。”
它也提醒我们：不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
（二）作者是怎样由蝉的生命短暂联想到人的？（本文的主题是什么？）
不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
（三）联系上下文，体会句子含义：
1、斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那煩人的聒聒。
明确：秋风来了,果实成熟了,对人们来说，秋天是金色的，是快乐的，是个丰收的季节，但是对于蝉来说，却是黑色的。它在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蝉来说,却意味着生命的结束。生命虽然短暂,蝉却执著地等待,“我”对它的敬意油然而生，所以就“宽恕了那烦人的聒聒”。
2、它等了17年，才等到一个夏天。
它等到的那个夏天是让它觉得幸福的夏天，17年的等待换来了一个夏天短暂的幸福。充分说明了生命的可贵！
拓展延伸：蝉的一生
①卵在树洞生活10个月左右。
②幼虫在六月七月爬出来。
③两个月后，若虫第二次脱皮，成为二龄若虫。
④一年后，长大两倍，变成四龄若虫。
⑤再过两年，长大两倍，脱皮成为五龄若虫，在夏天爬出地面。
⑥产卵后的第6个夏天，羽化成虫。
⑦成虫大约只有两个星期的生命。
⑧羽化后五六天，雄蝉以歌声引诱雌蝉前来交配，等待死亡。
在你了解了蝉的一生后，你有什么感想，我们可以向它学习什么？
小结：
《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，今后我们写作文要学会这种含蓄的写法。
作业：1、《评价手册》；2、预习《贝壳》。
第三篇：蝉教案
一、教学目标
1、感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格，把握课文欲扬先抑的写法。
2、让学生对生活中的小生物有新的认识和体会。
3、体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。
二、教学重点：
（1）感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
（2）了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。
三、教学难点：体悟生命的意义，引导积极、认真的对待生命的态度。
四、教学过程
（一）谜语导入
学新课之前猜一猜这个谜语，你对蝉有什么印象？（生交流，引出课题，出示ppt）今天我们去看看作者笔下的《蝉》
一肚子没学问，开口闭口知道，
瞧瞧这小家伙，实在真是骄傲。
有翅没有毛，飞得没多高；
一到大热天，多在树上叫。
（二）学习新课
1、检查预习情况
（1）了解作者及本文的写作背景。（出示ppt）
作者简介
小思，原名卢玮銮，原籍广东番禺，1939年出生於香港。小思、明川都是她的笔名。1964年在香港中文学新亚书院中文系毕业，1965年获罗富国师范学院教育文凭，后任中学教师多年。1973年赴日本，任京都大学人文科学研究所研究员，1981年获香港大学哲学硕士衔。现职香港中文大学中文系教授。
字词
（2）给下列生字词注音并解释。(抽生读)
收敛（liǎn）：本课指收拢。
聒聒（guō）：持续嘈杂，本课指不停地叫。
宽恕（shù)：宽容饶恕。
2、齐读课文，理清文章思路
3、思考讨论（结合导学案）
（1）作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？（结合导学案资料）
抑：写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。
扬：蝉的生活历程显示了生命的意义。
(2)你能找出本文的主旨句吗？
它为了生命延续，必须好好活着。那管是90年，90天，都不过要好的活过。
(3)从你所找到的句子中你明白了怎样的道理？
作为我们每一个人，不管生命如何短暂，如何的微不足道，都必须要好好地活着。
(4)从全文看，作者主要是写蝉的生命历程，但作者在结尾已经从蝉的生命历程中悟到人生的意义，这是采用了怎样的写作手法？（出示ppt了解蝉的整个生命历程，蝉”的专题知识
蝉的一生
①卵在树洞生活10个月左右
②幼虫在六月七月爬出来。
③两个月后，若虫第二次脱皮，成为二龄若虫
④一年后，长大两倍，变成四龄若虫。
⑤再过两年，长大两倍，脱皮成为五龄若虫，在夏天爬出地面。
⑥产卵后的第6个夏天，羽化成虫
⑦成虫大约只有两个星期的生命。
⑧羽化后五六天，雄蝉以歌声引诱雌蝉前来交配，等待死亡）
托物言志
(5)最后一句中，“秋风的颜色”，秋风有颜色吗？给人怎样的感受呢？
“秋风”暗示蝉的生命的结束，也暗示了蝉的生命之伟大，表达了“我”对蝉的宽容、理解与崇敬。从蝉的生命历程中使我们感受到所有的生命都是珍贵与伟大的，人生也是一样，不管生命如何的短暂，如何的微不足道，我们都应该好好的活着，而且要活得有意义。
(6)说说你从蝉得到了什么启示？（小组交流）
(7)说说有关于生命的名言名句？（出示ppt,积累课外拓展）
(8)作业布置
有感情地阅读课文。
完成“导学导训”中“基础训练与阅读训练”部分的内容。
4、教师小结本课知识点
第四篇：蝉教案
学习目标：
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
2、学习有感情地朗诵课文。
3、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。
4、领悟生命的意义。引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。
学习重难点：
1、感受作品语言柔美、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。
2、联系生活，深人感受生命的美好，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。
课时安排：一课时
学习过程：
一、预习检测
（抽两个孩子在黑板上完成预习检测，其余同学在检测本上完成，并当堂交换批改）
二、导入
1学生观看“生命萌芽”视频说感受。
教师激情导入：生命真是一个奇迹。一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出雪一样纯净的花儿；一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出闪亮的光，一株微不足道的小草，都会引起我们对生命意义的思考。生命是什么？生命是美妙的乐章，是翱翔的雄鹰，是奔腾的河流，是海边一枚小小的贝壳，是树木中不断聒噪的蝉声。同学们，今天，就让我们和小思一起走进茂密的树林间，感受“蝉”的生命乐章。(打开课本99页)
2预习展示----关于作者，你了解多少。（学生活动）
(教师在学生展示的基础上补充文学常识)
三、自主学习感知课文
（一）请同学们用自己喜欢的方式大声朗读课文，并思考以下几个问题：
1、文章一开头就写蝉，抓住哪个特征来写？作者的情感态度如何？
声音—知知不休---很烦、不喜欢
2、病蝉又有哪些特征？作者态度如何？
体型弱小、不能飞、聒噪----不喜欢、轻视
3.联系全文来看，作者对蝉的情感有什么样的变化？为什么有这种感受？仿照示例进行归纳
很烦---------轻视、不喜欢--------感动、惊讶------------宽恕、崇敬
4.教师点拨------由此可见，作者对蝉的情感是变化的，由厌烦到宽恕、甚至崇敬。本文就是以情感的变化来安排材料的，情感变化就是本文的感情线。
那么在这两种不同的情感态度中，作者真正要表现的是哪种情感？（学生活动）像这种，要对某个事物表达自己的褒扬、赞赏的情感，却先去贬低他，表达不满或厌烦的情感，这种写作手法叫做欲扬先抑，或者（先抑后扬）。就是作者想褒扬某个人或物，却不先去赞扬他，而先是按下情感，从相反的贬抑处、不满处、厌烦处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。扬抑结合在艺术上都是一种强调手段。
四精读品味体会情感
现在，我们来读一读，看看作者是怎样把这些情感流露出来的。看屏幕要求，选择句子来朗读。
温馨提示：
1找出你喜欢的句子，读一读。要求：读准字音，读出态度，读出情感。
2在小组内交流，看看哪些词要重读强调，该读出怎样的语气语调和情感？
3各小组选出其中一个进行赏析和朗读展示，其余小组同学做评价或补充。
准备好了，就进行交流展示，其余小组学会倾听评价。
1、杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。
哪些词要重读，读出怎样的情感？
2、它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！
意外、轻视、不放在眼里
3、曾这样问：何必聒聒？那不过是个夏天罢了？
何必只不过，把“那不过是个夏天罢了”改成你自己的话，或者就改成一句泸州话：那不过就是一个夏天，至于叫成这样吗？（至于这样吗？）
要读出不满，读出不解，读出对蝉的不认同。
4、它等了十七年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。
17年是多少天？6205天。最长的一个夏天是多少天？90天。用6千多天来换90天，这是为什么呀？6千多个暗无天日的日子，就等来短短的90天。弹指一挥间，90天一过，蝉就消亡了它的生命。
我们在朗读时要读出什么情感？（读出意外，读出生命的无奈和对蝉的同情）
5、它为了生命的延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活过。
---从“必须”一词我们读出了什么？---坚定的责任
（它别无选择。对于蝉来说活着就要担当起传承后代的责任，“活着是一种使命，一种责任。）
毕淑敏说：对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女我们都是独特的。假如我不存在了，他们就空留一份慈爱在风中蛛丝般飘荡。俯对我们的孩童，我们是至高至尊的惟一。假如我们隐去，孩子就永失淳厚无双的血缘之爱，天倾东南，地陷西北，万劫不复。（毕淑敏散文《我很重要》
既然蝉是用十七年的坚持来换取短暂的夏天，是用聒聒不休的叫声来换取生命的延续，我们有什么理由来埋怨而不宽恕呢？
6、斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒不休。
----这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是带着一种敬佩之情的宽恕！因为作者懂得了哦！那是蝉的生命意义！请生注意连续的感叹号，有情感朗读）
老师有个小小的疑问，“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风”有颜色吗?作者为什么这样说？这样说给人一种怎样的感受？
讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色”,增加了独特的视觉感受lai写秋风。它赋予秋风一种“颜色”，金黄的落叶、火红的枫叶、湛蓝的天空等都融入秋风中，言少而意浓。秋风来了,果实成熟了,对人们来说，秋天是金色的，是快乐的，是个丰收的季节，但是对于蝉来说，却是黑色的。它在地下埋了17年,苦苦等待了17年的蝉来说,在这绚丽的秋色里却意味着生命的结束。生命虽然短暂,蝉却执著地等待,“我”对它的敬意油然而生，所以就“宽恕了那烦人的聒聒”。
五主题探究感悟生活
刚才，我们读出了作者对于蝉感情的变化。
1、再读全文，思考：《蝉》这篇文章揭示了怎样的人生意义？
不管生命如何短暂，必须要好好地活着。
借物抒情，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我们对生命意义的追问和思索。-----哲理散文
2、你认为一个人应该怎么做才能算得上“好好地活着”？你认为现实生活中哪些人与物真正做到了“好好活”，自己或者身边的同学做到了“好好地活着”吗？你对他们有什么建议?（选择一两个问进行回答）
六、合作探究比较阅读-----试比较两篇散文的异同。
是呀，人的生命比蝉长多了，更要好好活，好好活。这一学期，哪些文章谈到了这个话题？
请同学们针对《蝉》和《贝壳》的学习，比较一下，两篇文章在情感、主题、写作手法上的相同点和不同点。（小组讨论）
同：①都是由一个小小的物引发对生命的感悟；
②对于生命的理解,都比较积极、认真；
③对于“物”的描写细致入微,笔调清新自然。
不同①《蝉》先抑后扬,《贝壳》直奔主题；
②《蝉》对生命的感悟是不管生命短暂与否,都要积极面对,好好活着；《贝壳》则落实到要把自己的能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟；
③《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉生命意义的阐发中,没有直接表白；《贝壳》的作者则明确提出了自己要认真做事的想法,表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。
总结归纳
不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，
不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦
是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。孩子们，生命的意义不在于长短，而在于因充实丰富而精彩！我们无法拓展生命的长度，那就拓展生命的宽度吧！
板书设计（见课件）
作业设计：
生活中，一定有一些细小的事物引发了你对生命的感悟，或者是对某个道理的感悟。请你选择一个小事物，仿照《贝壳》的形式写一篇不少于600子的文章。
第五篇：蝉教案
教学目标：
1、朗读课文，把握课文内容，理解课文主旨。
2、品读文中能表现作者对蝉的情感的语句，深入体会作者情感。
3、领悟生命的意义，引导学生善待生命，热爱生活。
教学重点：品读文中能表现作者对蝉的情感的语句，深入体会作者情感。
教学难点：领悟生命的意义，引导学生善待生命，热爱生活。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、欣赏图片，导入新课。
课前播放音乐《怒放的生命》，问：同学们，你知道这首歌叫什么？（《怒放的生命》）
师：生命，听起来是一个抽象而深奥的话题，事实上，生命是具体而细微的，冰心老人告诉我们：生命像向东流的一江春水，它奔腾不息；生命又像一颗小树，它不停地生长着。请大家看一组图片，说说你从哪些事物中感受到了生命？（生答）
是的，生命存在于各个角落，各种微不足道的事物。今天，我们随香港女作家小思一起从蝉的生命历程中，去感悟生命的真谛！
二、初读课文，整体把握文章内容。
1、教师指一名学生朗读，其他同学边听边思考：
（1）作者对蝉的前后感情发生了怎样的变化？作者用了什么写作手法？
（学生回答后总结归纳：（烦）蝉——（知）蝉——（恕）蝉）
（2）文章通过写蝉告诉我们一个什么道理？请找出文中的原句子。（找出来后齐读）
三、品读语句，体会情感。
师：文中哪些句子写出了作者对蝉的情感？请大家找出来，读一读。
1、找出文中表现作者对蝉的情感的语句，品读、体会作者情感。
（幻灯片出示）（1）杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了很烦。
师：齐读从这个句子你读出了作者对蝉怎样的情感呢？（生答：烦）请大家再细细地品味一下，你认为哪些词语最能体现作者对蝉的厌恶之情。这些词语应该怎么读？学生回答之后再读。
（2）它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了！
师：指导学生读出对蝉的厌恶、不屑、惊讶之情。
（3）它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。”
师：指导学生读出作者对蝉的情感的转变，由原来的厌恶、不屑转变为一丝丝的怜悯或者还夹杂着无奈、遗憾、惋惜之情。
过渡：作者对蝉的情感由厌恶转变为同情、怜悯，是因为作者通过蝉的生命历程，也明白了一个道理。是什么道理呢？
2、品读文章的主旨句。
（幻灯片出示）那本来的生活历程就是这样。它为了生命延续，必须好好活着。哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。
师：抓住关键词语“必须”、“好好活”进行品读。追问：1、蝉为何“必须好好活着”？从“必须”一词读出了什么？（坚定、坚强、责任……）2、蝉是怎么样“好好活着”的？（叫声……、在地下十多年的坚持、不放弃）师板书：热烈执着
四、品味“宽恕”，理解作者情怀。
1、师：至此，作者对蝉的情感有了怎样的变化？
2、师：此时此刻，作者没有理由不宽恕蝉，这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是敬佩的宽恕！因为作者懂得了（幻灯片出示：哦！那是蝉的生命意义！请生注意连续的感叹号，有情感朗读）
面对着这只蝉，我们也许会感到惭愧，多少个日子在我们面前弹指而飞，多少回太阳在我们脸上匆匆爬过，很多时候，我们不如这只令人敬佩的蝉！（师板书：敬佩）
五、拓展延伸，感悟活着的意义。
思考：（幻灯片出示）我们到底应该怎样好好活着？把你此刻的感受写下来。
教师播放钢琴曲《雨的印记》，学生写感受，可围绕珍惜时间、珍爱生命、活得有意义等角度谈自己的感受。
学生写完后，可上台展示自己的作品，并自己读。
六、结束语
师：自然界的生命是丰富多彩的，每一个生命体都有着它生存的意义。虽然我们不能决定生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度，在有限的时间里让生命更有价值，在有限的时间里活出无限的热烈和光彩。
最后，我们用保尔.柯察金的关于生命的名言结束这堂课。（学生齐读）
七板书设计
蝉
小思
烦蝉——知蝉——恕蝉（敬意）
厌恶——怜悯——敬佩
好好活着——热烈执着
第六篇：蝉教案
一、教学重点
通过诵读，感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感。
二、教学难点
了解托物言志的表现手法。
三、教学过程
预习检查：
背诵古诗
目标展示：
感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感，了解情景交融的表现手法。
新知研习：
一、简介作者，背景。
1．虞世南（558——638），唐代诗人、书法家。能文辞，工书法，与欧阳询、褚遂良、薛稷并称唐初四大书法家。
2.知人论诗
虞世南生于南朝，中年生活在隋朝。隋炀帝虽然爱虞世南的才气，却并不欣赏他的刚正性格，不重用他。晚遇明主，秦王李世民引虞世南为知己，才被起用。这首诗可能受唐太宗知遇之恩而作，所以诗中的蝉是一种清高尊贵的形象。
二、指导朗读诗歌
第一个要求：停顿
1、读准字音。2、用／标出朗读停顿的地方。
第二个要求：重音
三、读古诗，结合注释、诗下简析理解诗意，品味意境。
1．朗读诗歌三个要求：停顿、重音、声情并茂
2．让学生归纳咏物诗的一般特点。
（借物抒怀，托物言志。）
教师小结导入下首诗：诵读欣赏诗歌注意：停顿、重音，咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，才能声情并茂。
3．诵读、探讨
（1）从“饮清露”、“出疏桐”中可以看出蝉具有什么品质？（生性高洁，栖高饮露）
（2）“高”有哪些含义？（一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高）
（3）本诗表达作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能声名远播）
四、归纳总结
1．讴歌了蝉的高洁品格，抒发了作者追求品格纯洁的胸怀。阐明了一个道理：品格高尚的人不需要借助外力，自能声名远播。
2.托物言志表现手法。
五、巩固拓展
在狱咏蝉
唐骆宾王
西陆蝉声唱，南冠客思深。秋蝉高唱，触发相思
不堪玄鬓影，来对白头吟。
露重飞难进，风多响易沉。处境艰难
无人信高洁，谁为表予心？性本高洁，无人怜惜
六、当堂背诵。课后默写。
七、板书设计
蝉——生性高洁
托物言志——品格高尚的人不需要借助外力，自能声名远播。
八、教学反思
1.朗读教学贯穿始终，让学生用心去读，在反复朗读中体会诗歌的语言美。学生在研究朗读技巧的同时，就会不自觉地从诗歌的字、词表现力及表现的情感入手来进行鉴赏。
2.鉴赏诗歌，离不开想象、联想。充分激发学生的联想和想象思维，来领会诗人移注到形象上的主观情感，感悟诗中的意蕴。
3.最大限度地减少教师讲解的时间，让学生依据自己的知识储备，用自己的语言和方式解读诗歌。
4.适当补充与教学诗词相关的作品，来进行拓展阅读。深入品读、比较、揣摩、赏析，通过这种有效训练，更有利于学生感受诗歌的语言特点。