下面是作文吧小编帮大家整理的杞人忧天教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
第一篇：杞人忧天教案
教学目标：
1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。
2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。
教学重难点：
重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。
难点：顺畅朗读，准确翻译。
教学过程：
一、导入：世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事——杞人忧天（投影展示）
二、了解作家作品
列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，与郑缪公同时。一说与郑顷公同时。《庄子》中有许多关于他的传说。
《列子》是道教经典之一，其学说本于黄帝、老子，主张清净无为。相传战国郑国人列御寇著。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇。（《天瑞》、《仲尼》、《汤问》、《杨朱》、《说符》、《黄帝》、《周穆王》、《力命》），里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。其中很多故事都写得很生动，有较高的文学和思想价值。
三、朗读课文，听读，自读，正音。
1、要求读准字音.
杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)伤(投影展示)
2、学生齐读全文
3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。
四、结合课下注释，翻译重点句子（投影展示、翻译）
（1）又有忧彼之所忧者
（2）充塞四虚，无处无块
(3)奈地坏何？
（4）奈何忧其坏？、
五、学生讨论这则寓言的寓意。
1．杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？
2．“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里化消极心态为积极心态）
如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？
（这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。）（投影展示）
3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？…作文吧 www.8zuowen.com…
这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。（投影展示）
六、拓展
讨论：1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？
寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。
2、现实环境中的你，面对今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？
九、课堂总结：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
十、投影展示
天，积气——奈何忧崩坠乎？
忧—天地崩坠，身无所寄。晓日月星宿，亦积气之有光耀者—只使坠，亦不能有所中伤
地，积块——奈何忧其坏？
（废寝食）（忧彼之所忧者）
舍然大喜———————（亦舍然大喜）
第二篇：杞人忧天教案
目标的确定的依据
课程标准相关要求
《语文课标》指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
教材分析
《杞人忧天》是《寓言四则》的第四则,这篇寓言出于假托的却入情入理，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对我们也有很好的启迪作用。这篇文章通过虚构的人物、情节、形象来曲折地反映现实，富于想象力的的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象能力，引导学生向往真善美。
学情分析
七年级学生接触的文言文不多,七年级上册一到五单元已经学过几篇浅易、短小的文言文,学生基本了解文言文与现代汉语的区别。但是学生积累的文言字词是很少量的,对文言实词、虚词含义的判断还比较吃力。所以这一学段的学生学习文言文离不开老师的鼓励、帮助和指导。
学习目标
1、翻译课文，理清故事情节。
2、小组合作，归纳故事所蕴涵的寓意。
3、联系生活实际,谈谈杞人的行为对你的启发。
评价任务：
1、针对目标1，设计了五个活动，让学生能够正确流利地朗读课文并且翻译课文，并归纳文章的思路。
2、针对目标2，设计三个活动，让学生通过合作交流及探究的方式来说出文章的寓意。
3、针对目标3，设计了一个活动。让学生通过联系生活实际，表达自己的心声。
教学重点：目标一、二
教学难点：目标三
教学过程：
一、导入新课
世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事——杞人忧天”今天我们学习这则寓言故事。
二、初读----知文意（针对目标一）
1、大声朗读,读准字音,读出停顿和节奏。(显示节奏划分)
(1)老师示范第一句:杞国有人忧/天地崩坠，身/无所寄，废/寝食者。
(2)学生独立思考,尝试划分课文余下部分的节奏。
(3)抽学生展示,老师点评:
杞国有人忧/天地崩坠，身/无所寄，废/寝食者。又有/忧彼之所忧者，因/往/晓之,曰：“天，积气/耳，无处/无气。若/屈伸呼吸，终日/在天中行止，奈何/忧崩坠乎？”其人/曰：“天/果/积气，日月星宿，不当坠/耶？”晓之者/曰：“日月星宿，亦/积气中之/有光耀者，只使坠，亦/不能/有所中伤。”其人/曰：“奈/地坏何？”晓者/曰：“地，积块/耳，充塞/四虚，无处/无块。若/躇步跐蹈，终日/在地上行止，奈何/忧其坏？”其人/舍然大喜，晓之者/亦/舍然大喜。
引导学生明确:朗读文言文,遇标点符号要停顿,另外,句子内部还要根据意思再作停顿。停顿时不要把一个完整的意思割裂开来了,例如:“无/处/无/气”,这样停顿就不正确。
2、字词理解大闯关
老师提示:学习文言文,一定要借助课下注释。当然,没有注释的还需要自己动脑筋哦。
分组解释课文中加点字词的含义,看看哪个组最棒。
老师总结评价各组表现,并提醒学生积累重点文言字词,告诉学生:要学好文言文就要从积累一个个文言字词入手。
3、同桌讨论学习,用现代汉语说说这则故事的大意。
老师抽问三个难句的理解:
(1)又有忧彼之所忧者，因往晓之。
译文:又有一个人看到这个人整天忧虑而替他担忧，于是就去开导他。
(2)若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？
译文:你一屈一伸，一呼一吸，整天在天底下活动，为什么担心
天会坠落下来呢？
(3)亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
译文:（日月星宿）也是聚集在一起的有光耀的气团，即使坠落，也不会击中和砸伤人。
古代杞国有个人担心天会塌、地会陷，自己无处存身，便食不下咽，寝不安席。另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？”那人说：“天是气体，那日、月、星、辰不就会掉下来吗？”开导他的人说：“日、月、星、辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。”那人又说：“如果地陷下去怎么办？”开导他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的，你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷下去呢？”（经过这个人一解释）那个杞国人才放下心来，很高兴；开导他的人也放了心，很高兴。
4、分角色表演朗读,进一步理解文言句子含义。
(1)走上台来,分角色表演朗读
角色有:其人晓之者旁白
要求:读得符合人物身份和心理,读得活灵活现。
5、在理清故事的起因、经过、结果的基础上概括故事情节。
三、细读-----明寓意（小组合作---针对目标二）
1．杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？
2．“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里化消极心态为积极心态）
3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？
这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。
四、拓展延伸
对于战国时的环境，杞人尚且知道忧天，作为现实环境中的你，面对我们今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？
五、课堂总结
杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
达标测评：
1、概括故事情节。
2、这则故事告诉我们什么道理？
3、有人说：古人忧天不足取，面对近日环境问题，你怎么看？
第三篇：杞人忧天教案
教学目标：
1、了解文学常识：寓言的概念及《列子》的基本情况。
2、读对、读顺、读好课文，在此基础上，把握文章大意。
3、品味寓言寓意，科学评价晓者关于日、月、星辰的言论。
4、尝试运用“杞人忧天”与现实生活发生联系，培养学生心胸宽阔、树立远大志向的意识。
教学重难点：
1、诵读课文，寓意的理解
教学方法：
多媒体情境教学
教学过程：
自主学习、合作学习、质疑探究
教学工具：多媒体
教学课时：1课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
（多媒体出示）同学们，我们在第上个单元中学了一则寓言，是什么？
明确：《黔之驴》。
从中得出的寓意，用一个成语来总结是——？
明确：黔驴技穷。比喻有限的一点本领也已经用完了，讽刺一些虚有其表，外强中干，无德无才的人。
回忆一下，我们还知道那些寓言故事？
大家还记得寓言的概念吗？
二、了解相关文学常识
（一）回顾寓言的概念
寓言，是一种含有劝喻或讽刺意味的文学体裁。通常把深刻的道理（寓意）寄托于简单的故事当中，借小喻大，借此喻彼，富于智慧哲理。
如《刻舟求剑》、《亡羊补牢》、《狐狸和葡萄》、《农夫和蛇》等都是寓言。
（二）了解《列子》的基本情况
《列子》又名《冲虚经》，相传战国郑国人列御寇著。《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。如《两小儿辩日》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。
列子，名寇，又名御寇。战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主张是“清静无为，顺其自然”。
三、自主学习，整体感悟
要求：分三步循序渐进，熟读全文，把握文章大意。
（一）看谁读得对
要求：学生自由朗读，读准划线字字音.点学生读，师生点评。
杞、崩坠、寝食、星宿、耶、充塞、中伤、躇步跐蹈、舍然
（二）看谁读得顺
要求：听录音，学生尝试朗读，把握节奏和重音，师生点评。
（三）看谁读得好
要求：在以上环节基础上，把握文章的基调，学生分角色朗读，读出人物的性格和语气，师生点评。
教师方法指导：1、杞人的语气应该是忧愁满腹。
2、劝说者语气应该是耐心细致。
三、合作学习，质疑探究
（一）小组合作——译——看谁译得准
要求：小组成员合作讨论，疏通文意，注意一些列出的字词、句子。然后小组派代表，按照下列五幅图片内容，对相应句子进行讲解，师生共同点评。
1、杞国有人忧天地，身无所寄，废寝食者。
注意的字词：忧、废寝食
2、又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，无处无气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”
注意的字词句：因、晓、奈何
3、其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠邪？”晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”
注意的字词：只使、中伤
4、其人曰：“奈地坏何？”晓者曰：“地，积块耳，充塞四虚，无处无块。若躇步跐蹈？终日在地上行止，奈何忧其坏？”
注意的字词句：奈……何、四虚、躇步跐蹈
奈地坏何？
5、其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
注意的字词：舍然
（二）质疑探究——品——看谁理解透
提出思考：杞人忧什么事情呢？晓之者是怎样为他解忧的？请同学们用原文回答。继续思考：“杞人忧天”蕴含着什么寓意？
明确：“杞人忧天”的寓意：“天下本无事，庸人自扰之。”要消除没有根据或不必要的担心。讽刺了那些患得患失、胸无大志的人。
（三）联系实际——说——看谁说得棒
1、自由讨论：我们在生活中有没有杞人这样的人？
2、提出思考讨论：你认为晓者的言论解释是否科学？
明确：寓言中那位晓者对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平。但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得称赞的。
四、巩固练习，检测评价
(一)巩固落实——练——看谁学得好
1、给下列加横线字注音：
杞、崩坠、寝食、星宿、耶、充塞、中伤、躇步跐蹈、舍然
2、抢答出下列词语的意思：
崩坠、寄、废寝食、因、晓、屈伸、行止、中伤、躇步跐蹈、舍然
3、口头翻译下列句子。
①又有忧彼之所忧者,因往晓之。
②奈何忧崩坠乎？
③奈地坏何？
4、解释一词多义
之忧彼之所忧者/因往晓之/积气中之有光耀者
奈何奈地坏何？/奈何忧其坏？
其其人/奈何忧其坏？
5、古今异义
中伤
六、课堂小结
（一）学生总结本文的内容及寓意。
明确：杞人担心天坠地崩，身无所寄，而寝食不安。这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，辛辣地讽刺了那些胸无大志，患得患失的人。
（二）学生讨论：学习了《杞人忧天》这则寓言对我们有什么启发？
明确：“天下本无事，庸人自扰之。”我们决不做“现代的杞人”，要胸怀大志，心境开阔，认真学习科学知识，为了实现远大的理想，把整个身心投入到学习和工作中去。
第四篇：杞人忧天教案
教学目标
1、通过自主合作学习，积累文学常识，理解词句含义，感情朗读，能用自己的话讲述故事。
2、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。
3、在探究中，进行环保意识教育，使学生了解当今的“杞人忧天”确实有必要，树立“保护环境，从我做起”的观念。
学情分析
初一学生大都活泼开朗，充满好奇心，喜爱展示自我，有利于师生互动，主动学习。经过一学期的初中生活,他们掌握了一些识字释义的方法，具有一定的利用工具书(字典、词典)和资料进行探究得出结论的能力，是探究学习的基础。只要教师能根据学习目标创设科学到位的学习情境，给学生提供尽可能多的机会，他们智慧的火花和超凡的才能，会让你大吃一惊。不过，他们中的大多数有意注意的时间还不够长，贪玩好动，需教师围绕学习目标善加引导。在小组讨论、合作学习时应注意培养学生主动表达、善于倾听、归纳概括能力;注意发挥组长的组织协调作用，以保证讨论合作的实效性。
重点难点
1、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。
2、在探究中，进行环保意识教育，使学生了解当今的“杞人忧天”确实有必要，树立“保护环境，从我做起”的观念。
教学过程
一、激趣导入，明确目标。
1、(多媒体展示图片)看图片猜成语，学生竞猜。
2、教师由俗语“世上本无事，庸人自扰之”，导入本课的学习。
3、展示本节课的学习目标：
(1)理解字词句，熟练朗读，能用自己的话讲述故事;
(2)积累文言字词，探究古文所蕴含的道理。
二、整体感知，初读课文。
1、作家作品简介
(学生举手谈谈作者及其作品，教师补充。)
(ppt展示)列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主张是“清静无为，顺其自然”。后被道教尊奉为“冲虚真人”。
《列子》，又名《冲虚经》，相传战国郑国人列御寇著。内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相马》、《纪昌学射》、《齐人攫金》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。
2、检查预习，纠正字音。
中伤()星宿()舍然()
中间()宿舍()宿舍()
躇()步跐()蹈杞人()充塞()
3、朗读课文。
老师先范读课文，学生再自由读，齐读，之后在每小组各找一名学生读。要求读音准确，语速适中，充满感情。
三、小组交流，研读课文。
1、结合课下注释和工具书，小组合作学习翻译课文。把小组内不能解决的问题上交班级大家一起解决。
2、教师给各小组划分任务(按班内小组划分具体情况，把翻译课文的任务分解给每个小组)，各小组上台讲解课文。
3、教师落实重点字词和难理解句子的意思。(多媒体出示重点字词和句子)
4、学生用自己的话讲述课文故事。可以选择用第一人称或第三人称来讲。
四、合作探究，品读课文。
1、出示问题，讨论探究
(1)杞人为什么而忧天?开导他的人是如何开导他的?
(2)“杞人忧天”现在是什么意思?作者借杞人忧天的故事告诉我们一个什么道理?
(3)审读课文,根据自已掌握的自然知识，看看文中“晓之者”的话哪些是科学的，哪些是不科学的?
2、小组汇报，师生交流。
(1)杞人担心天地崩坠,身无所寄,而废寝忘食。
晓之者说，天是聚集在一起的气体，不会坠毁;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的气体团，即使坠毁也不会击中和砸伤人;地是聚集在一起的土块，四处都是大地，地不会崩坏。担心是多余的。
(2)“杞人忧天”：比喻没有根据或不必要的忧虑。
本文寓意：要消除没有根据或不必要的忧虑。讽刺那些胸无大志，患得患失的人。
(3)A、天(宇宙)是没有穷尽的。
B、日月星辰有的是气体团,有的是固体团,它们都在各自的轨道上运行,它们有的发光,有的不发光。
C、地球是一个扁球体。
D、以太阳为中心,围绕太阳运转的九大行星(如地球等)共同组成了太阳系;太阳系及其他恒星系组成了银河系;银河系及河外星系共同构成了茫茫宇宙。月亮是地球的卫星。
五、拓展延伸，走进生活。
PPT展示环境恶化图片，结合现实生活，聊聊身边的污染问题。
六、课堂小结，布置作业。
1、结束语：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生?相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
2、布置作业：
(1)字词积累：将重点字词句的含义整理在作业本上。
(2)写一篇调查报告。
有人说：古人忧天不足取，可是现在环境日益恶化，水土流失日益严重，旱涝灾害、火灾频发……今人该“忧天”了，你怎么看?调查你周围的环境，有哪些环境污染的现象?你能否对此提出一些合理性的建议?请把探究结果写成一篇调查报告!
第五篇：杞人忧天教案
教学目标
1、流利阅读文言文，积累常见的文言词语。
2、借助注释和工具书，理解文言文并分析其基本内容。
3、联系生活实际，多角度概括并感悟寓意。
重点难点
重点：联系生活实际，多角度概括并感悟寓意。。
难点：借助注释和工具书，理解文言文并分析其基本内容。
教学用具
多媒体
教学过程
一、启发导入
“世上本无事，庸人自扰之。”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事——杞人忧天（投影出示）
二、了解作家作品
引导学生说说《列子》，共享课前搜集整理的有关《列子》的资料（投影出示）
三、预习检测
朗读课文，听读，自读，正音，划分节奏。
1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生领读。
2、激发学生齐读、速读。
3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。
4、正音：杞人躇步跐蹈舍日月星宿中伤（投影出示）
通假字：亡、舍（投影出示）
5、对照投影划分的节奏齐读。
四、翻译全文。
借助注释和工具书，同桌合作翻译全文。（重点句子，投影出示翻译）
1、身亡所寄
2、废寝食者
3、因往晓之
4、若屈伸呼吸
5、终日在天中行止
6、奈何忧崩坠乎
7、只使坠
8、充塞四虚
9、躇步跐蹈
五、小组讨论，多角度概括寓言的寓意。
1、这篇寓言主要写的是谁？
2、杞人所担忧的是什么事情？
3、“晓之者”的说法科学吗？
4、杞人的忧虑有根据吗？
六、拓展
1、作者借杞人忧天的故事告诉我们一个什么道理？
要消除没有根据的或不必要的忧虑。
2、联系现实的生活，你认为杞人的担忧只是可笑吗？谈谈你的看法。（投影出示有关图片）
七、课堂小结
杞人忧天这样的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
八、布置作业
面对我们今天的生存环境，杞人的行为对你有什么启发？请以小组为单位，写一段现代版《杞人忧天》的小短剧。要表达出自己的观点。（1、杞人忧天2、高枕无忧3、生于忧患，死于安乐4、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）
板书设计
杞人忧天
天，积气——奈何忧崩坠乎？地，积块——奈何忧其坏？
舍然大喜——亦舍然大喜
第六篇：杞人忧天教案
教学目标：
1、通过自主合作学习，积累文学常识，理解词句含义，感情朗读，能用自己的话讲述故事。
2、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。
3、在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。
教学重难点：
1、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。
2、在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。
教学方法：自主、合作、探究
教学过程：
一、激趣导入，明确目标。
1、(多媒体展示图片)看图片猜成语，学生竞猜。
2、教师由俗语“世上本无事，庸人自扰之”，导入本课的学习。
3、展示本节课的学习目标：
(1)理解字词句，熟练朗读，能用自己的话讲述故事;
(2)积累文言字词，探究古文所蕴含的道理。
二、整体感知，初读课文。
1、作家作品简介
(学生举手谈谈作者及其作品，教师补充。)
(ppt展示)列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主张是“清静无为，顺其自然”。后被道教尊奉为“冲虚真人”。
《列子》，又名《冲虚经》，相传战国郑国人列御寇著。内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相马》、《纪昌学射》、《齐人攫金》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。(教师讲述列御寇的故事。)
《列子》相传为战国时郑国人列御寇，其内容多为民间故事，寓言和神话传说。列子心胸豁达，贫富不移，荣辱不惊。因家中贫穷，常常吃不饱肚子，以致面黄肌瘦。有人劝郑国执政子阳资助列子，以搏个好士之名，于是子阳就派人送他十车粮食，他再三致谢，却不肯收受实物。妻子埋怨说:我听说有道的人，妻子孩子都能快乐地生活，现在我却常常挨饿。宰相送粮食给你你却不接受，我真是命苦啊。列子笑着对妻子说:子阳并不真的了解我，听了别人的话才送粮给我。以后也可能听别人的话怪罪我，所以我不能接受。一年后郑国发生变乱，子阳被杀，其党众多被株连致死，御寇得以安然无恙。
2、检查预习，纠正字音。
中伤()星宿()舍然()
中间()宿舍()宿舍()
躇()步跐()蹈杞人()充塞()
3、朗读课文。
老师先范读课文，学生再自由读，齐读，之后在每小组各找一名学生读。要求读音准确，语速适中，充满感情。
三、小组交流，研读课文。
1、结合课下注释和工具书，小组合作学习翻译课文。把小组内不能解决的问题上交班级大家一起解决。
2、教师给各小组划分任务(按班内小组划分具体情况，把翻译课文的任务分解给每个小组)，各小组上台讲解课文。
3、教师落实重点字词和难理解句子的意思。(多媒体出示重点字词和句子)
4、学生用自己的话讲述课文故事。可以选择用第一人称或第三人称来讲。
四、合作探究，品读课文。
1、出示问题，讨论探究
(1)杞人为什么而忧天?开导他的人是如何开导他的?
(2)“杞人忧天”现在是什么意思?作者借杞人忧天的故事告诉我们一个什么道理?
(3)审读课文,根据自已掌握的自然知识，看看文中“晓之者”的话哪些是科学的，哪些是不科学的?
2、小组汇报，师生交流。
(1)杞人担心天地崩坠,身无所寄,而废寝忘食。
晓之者说，天是聚集在一起的气体，不会坠毁;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的气体团，即使坠毁也不会击中和砸伤人;地是聚集在一起的土块，四处都是大地，地不会崩坏。担心是多余的。
(2)“杞人忧天”：比喻没有根据或不必要的忧虑。
本文寓意：要消除没有根据或不必要的忧虑。讽刺那些胸无大志，患得患失的人。
(3)A、天(宇宙)是没有穷尽的。
B、日月星辰有的是气体团,有的是固体团,它们都在各自的轨道上运行,它们有的发光,有的不发光。
C、地球是一个扁球体。
D、以太阳为中心,围绕太阳运转的九大行星(如地球等)共同组成了太阳系;太阳系及其他恒星系组成了银河系;银河系及河外星系共同构成了茫茫宇宙。月亮是地球的卫星。
五、拓展延伸，走进生活。
1、请你帮帮忙
(多媒体出示)一老妪有二儿，大儿卖伞，小儿晒盐。雨天，其忧小儿不能晒盐;晴天，其忧大儿不能卖伞。是以雨亦忧，晴亦忧，寝食不安。请你分析一下她的心理状态，想想如何帮她?
(生理解文意，分析其心态，为之出谋划策，鼓励畅所欲言。)
2、与我交交心
我们生活中有没有忧虑，你是怎样看待这些忧虑的?
(与学生交流心得，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。)
六、课堂小结，布置作业。
1、结束语：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁，笑对人生?相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
2、布置作业：
(1)字词积累：将重点字词句的含义整理在作业本上。
(2)写一篇调查报告。
有人说：古人忧天不足取，可是现在环境日益恶化，水土流失日益严重，旱涝灾害、火灾频发……今人该“忧天”了，你怎么看?调查你周围的环境，有哪些环境污染的现象?你能否对此提出一些合理性的建议?请把探究结果写成一篇调查报告!
第七篇：杞人忧天教案
教学目标：1、了解寓言及其特点。
2、通过注释梳理文意，理解课文所蕴含的深刻含义。
3、培养学生的环保意识。
教学重难点：梳理文意，理解课文所蕴含的深刻含义。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导
有人说寓言是一个魔袋，袋子很小，却能够从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西；也有人说寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真；更有人说寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。在这座桥梁上来回走几遍，我们既看到了五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。
同学们都知道哪些寓言故事呢？（学生畅所欲言）那么我展示几张图片，看大家能不能对号入座。同学们知道这么多寓言故事，那寓言究竟有什么特点呢？
寓言大多使用借喻，暗示它所蕴含而未直接表露的意思。它往往用虚构的手法将动物或其他自然物拟人化，用简单明了的故事来揭示生活哲理或道德教训，具有讽刺或讽喻意味。它的特点是：篇幅短小，结构单一，想象丰富，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言的寓意便是其中心所在。
那么今天我们来学习寓言《杞人忧天》（板书课题）展示学习目标。
二、学
（1）自由朗读课文，结合注释疏通文意。
1、学生互相提问，解释字词意思。
2、老师提问，学生回答。
3、重点句子的翻译。
①又有忧彼之所忧者，因往晓之。
又有一个人为这个担忧的人而担忧，于是前去开导他。
②充塞四虚，亡处亡块。
四处都塞满了土块，没有地方没有土地。
③奈地坏何？
大地崩塌怎么办呢？
④奈何忧其坏？
为什么要担心大地崩塌呢？
（2）用自己的话复述故事。
起因、经过、结果
（3）这则寓言以对话的形式讲述故事，那么，我们读的时候应该用什么样的语气来读呢？
杞人：害怕、担忧
晓之者：耐心
请同学来演示，两个版本：文言文版和白话文版
全班齐读。
三、教
1、两个人都“舍然大喜”，各自的原因是什么？
一个因忧虑解除而高兴，另一个因帮助他人解除了忧虑而高兴。
2、这个寓言想要告诉我们什么？
不要毫无根据地担忧和担心，给自己增添不必要的烦恼。同时也讽刺那些胸无大志，患得患失的人。
3、与“杞人忧天”意思相近的成语
近义词：
庸人自扰：自扰:自找麻烦。指本来没事，自己找麻烦。
伯虑愁眠：伯虑：国名；愁：忧愁。伯虑国的人忧虑睡眠。形容太过忧虑。
鳃鳃过虑（xǐxǐguòlǜ）：鳃鳃：恐惧的样子。形容过于忧虑和恐惧的样子。
反义词：无忧无虑
四、扩展延伸
人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识，那么，你认为从现在来看，我们要不要“忧天”？（展示图片）
从现在来看，杞人忧天的行为似乎并不能简单地看成傻子行为，从新的宇宙观、环保观来说，还是有理由的。比如大气污染、臭氧层遭到严重破坏、太阳黑子对地球的影响、全球气温升高等问题就值得我们忧虑。所以我们要“忧天”。
五、练
杞人和晓者看到现代社会“战火纷起、环境恶化、人口急增、旱涝灾害、火灾频发、交通事故、过度抽取自来水，造成地面塌陷……”等现象，深感责任重大，忧郁之心渐长。当他们又一次相遇时，他们却共同诉起了各自的忧愁。
请你展开你的想象，以《＜杞人忧天＞后传》为题，写一字左右的小作文。
第八篇：杞人忧天教案
教学目标：
1、疏通文意，读懂故事。
2、结合语境，分析人物。
3、转换视角，讨论寓意。
教学重点：疏通文意，读懂故事。
教学难点：分析人物，讨论寓意。
教学策略：结合插图，媒体辅助，一线串珠，层层推进。
教学课时：一课时
教学流程：
一、课前谈话，活跃氛围，埋下伏笔。
师：同学们你们喜欢动画片吗？
师：我儿子幼儿园中班，特别喜欢动画片《熊大熊二》，只要他在家，电视就是我儿子的。最让人无语的是天天一而再，再而三的光头强。我问他：“宝宝，你看了几遍光头强了？”他伸出左手，张开五指，眼睛还是没离开电视。“你都看过了，不会腻呀？”“不会呀，我还要看这么多呢！”话还没完，又伸出右手张开五指。天啊，我当场晕了！最让人不可思议的是，我家读初二的侄儿也是常捧着光头强看。问他为什么喜欢？“呵呵，童心未泯一下嘛！”无语呀！同学们，要不我们也来童心未泯一下？
师：播放动画片《杞人忧天》
师：知道这个成语吗？看完动画片，同学们有什么想说的。
二、引出课题，读准字音，读懂文意。
师：今天，我们学习文言版的《杞人忧天》。（板书课题）
师：释题，介绍文章出处。（课件出示）
师：（一读自由读）同学们自由诵读文章。要求读准字音，不认识的字查工具书。
师：出示通假字、生僻字、多音字。（课件出示）
师：（二读点名读）评价
师：（三读读懂文章）同学们，参照课文注解及老师的补充，尝试读懂文章的每一句话。出示文言词。（课件出示）
师：还有哪些句子或者词语读不懂的吗？全班讨论交流。
师：检查并引导读出节奏。（又有忧彼之所忧者）
师：如果老师要你来积累文言词，你会积累哪个？
师：出示拓展的文言词，及一词多义、古今异义。（课件出示）
师：有了这些知识，相信理解文章是相当容易的事情了，请一位同学来说一说这个故事？
师：哪位同学用最简练的语言概括一下文章讲了一个什么？（板书：杞人晓之者）
三、结合插图，角色诵读，品味人物。
师：同学们仔细观察课文这幅插图，注意神态、动作、体态等，你认为哪个是杞人？哪个是晓之者？并说一说理由。
师：用两个词语概括？（板书：忧虑淡然）
生：（四读指名分角色朗读，大伙读旁白。）
师：（五读师生互读）提高难度，不读旁白，老师做杞人。
师：看一看杞人那双眼翻白的惊吓表情，同学们发挥想像，他在日常生活中忧到什么程度？
师：课文中是怎么说的？（身亡所寄，废寝食者。）难怪杞人骨瘦如柴。
师：你觉得他的忧虑有必要吗？
Ａ、没有必要
生：……
师：文中晓之者，他认为有必要不？他是如何劝说的？
师：师突出“晓之者”的话。（课件）
师：学生齐读。
师：晓之者认为不必要担忧的理由是什么？我是杞人，你用现在的语言来劝导我？
生：……
师：劝导有效吗？（出示：其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。）
师小结：杞人就是一个庸人，急视所有人的生活经验，为一些从未发生过的事情而忧虑。世上本无事，庸人自扰之。（板书：庸人）（板书：讽刺不必要的担忧）
师：我们再看晓之者，他分明就是一个智者的形象。他给杞人的理由你觉得好笑吗？哪里好笑？
师小结：今天，我们都比晓之者晓得更多。看来晓之者其实并不晓，智者非智呀！
师：以古代视角，你理解晓之者吗？为什么？
师：晓之者身上有一种什么精神是值得我们学习的？
Ｂ、有必要
师：杞人的忧虑就真的没有必要吗？
师：课件出示天灾人祸图。（课件）
师：同学们，你看到什么？
师：这里有大自然不可抗力引发的大灾难，也有因人类自己对周边环境的肆意破坏导致的恶果。同学们看完后，觉得杞人的忧虑有必要吗？
师：今天，我们再来审思杞人，他又是一个怎样的人？（具有强烈忧患意识，有远见的人。）
师小结：庸人不庸！
师：时代穿越，杞人和晓之者看到现代社会“雾霾漫天、地面塌陷、环境恶化、台风肆虐、旱涝灾害、火灾频发、交通事故、战火纷起……”等，深感责任重大，忧郁之心渐长。当他们又一次相遇时，他们会说些什么呢？
师小结：人无远虑，必有近忧，生于忧患，死于安乐。（板书：提倡深忧远虑）
Ｃ、提炼升华
师：“人无远虑，必有近忧，生于忧患，死于安乐。”“世上本无事，庸人自扰之。”我们到底要不要忧呢？
师：作者讽刺的了什么呢？（扣住“不必要”）
师：什么是不必要的事？就拿现在我们在这上课来说？
师：你总不会担心天空会塌下来了吧？你不会担忧一只苍蝇把你的头撞出一个血窟窿吧？你不会担忧人造卫星掉下来咂中我们的头吧？
师：其实什么忧虑是必要的，什么是不必要的，受太多的因素的影响，我们也没法去强行区分，也没有这个必要。随着我们对自然的了解及科学的进步，很多事情都是在不停的变化中，今天我们对《杞人忧天》的解读，即走进过去的时代追根求源，把握本意，得出不必为不必要的事而担忧；又结合现在对自然的认识及生活经验加进行思考，获得新知，防患于未然的意识我们必须要有。我想，只有这样才能把一篇寓言学得通透。
列子借《杞人忧天》给我们提出了“为什么而忧”“如何对待忧”，我想这是一个永恒的话题，下面几句话应该对大家有益。（课件出示）
１、智者不愁，多为少忧。
２、居安思危，思则有备，有备无患。
３、若是忧虑就应抱希望。人生最大的幸福经常是希望、希望。
——谢林
四、作业布置
１、背诵《杞人忧天》。
２、阅读出自《列子》的其它寓言故事：《愚公移山》、《夸父逐日》等。